当代美国文理学院的功能变迁以卫斯理安学院教 - 西安文理学院学报（社会科学版）杂志社投稿

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当代美国文理学院的功能变迁以卫斯理安学院教

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文理学院（Liberal Arts College）是美国高等教育的一种独特机构类型，奉行博雅教育，以本科教育为主，是规模小而精的大学。文理学院注重全面综合教育，强调发掘学生的思维潜能，实现真正意义上的全面发展，其课程设置以基础学科为主，涵盖人文艺术、自然科学、社会科学等门类，以此区别于以职业培训或科学研究为导向的综合性大学或职业技术学院［1］。

作为源自西方教育理念的“舶来品”，国内学界对于“文理教育”（也称“博雅教育”“全人教育”“通识教育”等）定义的内涵和外延还在探讨之中，本文采用美国高等院校协会（Association of American Colleges and Universities）对文理教育的定义，即：文理教育是一种可以赋予个体权力并给予个体顺应复杂和多样性以及应对社会变革做准备的学习方法。为学生提供关于广阔世界的广博知识……和感兴趣领域的专精的知识，（从而）帮助学生养成社会责任感，具备较强的、可迁移的智力水平和社会技能，即：人际沟通能力、分析问题能力、解决问题的能力，特别是具备把理论知识和技能实际运用于现实世界的能力［2］。

近年来，国内不少一流大学开始独立开设或与国外高校合作在小范围内为在校生提供不以盈利为目的的文理教育，其教学组织形式通常是书院制、小班教学、跨学科融合+通识教育、导师制+导生制等，个别学校还使用全英教学。中国大学虽然在模仿美国大学实施文理教育，却鲜少关注到美国大学的文理教育正在经历着一个进化和适应社会变迁的过程，逐步满足劳工阶层子弟的需求，培养学生的知识责任感，引导他们如何在全球化的社会生活和工作［2］。

一、卫斯理安学院“教育质量提升计划”（QEP）

（一）“教育质量提升计划”的实施背景

美国的文理学院，尤其是女子文理学院，自20世纪中期以来就面临严峻挑战，在发展定位、学科建设、专业设置、课程教学、人才培养等方面均受到来自综合型大学和技术型学院的直接冲击，可以说是在夹缝中求生存。作为世界上首个为女性颁发学士学位的高等教育学府，历经180多年的变迁，卫斯理安学院同样面临着关键抉择。鉴于此，该校在2015年根据学生需求和社会需求，启动了“教育质量提升计划”（QEP），由时任校长诺克斯博士领衔学校管理团队和学者负责调研和实施，周期为五年。

卫斯理安学院的专业和课程设置一直处于变革中。19世纪末，卫斯理安学院在学术课程中增加了艺术类课程。进入21世纪后，学校设置了“精英教育”“女性教育”“信仰教育”及“服务社区”等四大基础模块。2013年，增设护理学学士（理学士）专业并开设工商管理与教育两个专业硕士专业。但卫斯理安学院始终保留了本科精品课程，如：针对大一新生开设的研讨课和通识课程体系。

（二）“教育质量提升计划”的目标及测评

卫斯理安学院在2015年3月发布了题为“职业发展路径：文理教育与职业发展息息相关”的主题报告。该报告指出，面对现实世界的挑战，文理学院和文理教育应该做出适应性的变革，尤其是在培养学生的专业能力和职业技能方面需要做出更多针对性的变化；强调要把专业能力和职业技能融合在专业和通识课程的教学过程中，并贯穿于本科生四年学习过程中，其目标是要“养成学生强烈的自我意识和对生活的目标性，并且具备复杂社会生活和发展所需要的技能和知识”［3］。

因此，学校将从五个方面评价毕业生：

（1）学生通过四年的学习能够在能力上充分展示理论知识和职业技能的完美结合，为就业做好准备。

（2）学生通过四年的学习能够明晰人生规划和职业规划，形成稳定而成熟的价值观和性格特质。

（3）学生通过四年的学习具备学术潜力并有深造规划。

（4）学生通过四年的学习在职业领域获得技能、知识的提升。

（5）学生通过四年的学习具备理论作用于实践的能力。［3］

（三）“教育质量提升计划”的设计与实施

“教育质量提升计划”的设计和实施体现了组织层面的广泛参与。“教育质量提升计划”作为全校范围内的教学改革战略，其前期的酝酿、组织策划以及开展实施均体现了全员参与的理念。

首先，2010-2013年调研和需求分析阶段。该阶段由学校通识教育委员会牵头，通过将“教育质量提升计划”的理念融入到学校中长期战略规划的方式在顶层设计上对“教育质量提升计划”的战略地位进行了定位。

文章来源：《西安文理学院学报（社会科学版）》网址: http://www.xawlxyxb.cn/qikandaodu/2021/0223/557.html