当代美国文理学院的功能变迁以卫斯理安学院教(2)

其次，2013-2014年细化、修改、完善和校内征询意见阶段。在此期间，在学校通识教育委员会的牵头下，各学术系部、学科组、学者和教师代表、行政人员、不同年级的学生团队都参与了问询过程，并将不同“利益相关者”的意见进行融合。

最后，2014-2015年外部修改、成稿和校外征询意见阶段。在经过数次修改并形成终稿后，校方领导通过向所属的美国南部大学与学院委员会进行汇报和向社会公布方案等形式征询校外意见。在融合了校外各界的建议后，经教务处、学生处和财务处等部门的附署后提交校董会审议通过。

卫斯理安学院强调课程教学改革要以社会就业需求为导向，要把“影响力大”的改革实践，如见习和实习，本科生科研及国外学习经历有机整合起来。这些具有较强影响力的因素将通过学校的教学改革，特别是对通识教育课程的改革得到体现。随后，学校采取了三项措施：

1.贯穿于本科四年的专业课和辅修课学习

职业技能教育不能等到本科生高年级才开始考虑和设置，而必须从学生入校后就开始着手，并且有机地整合在四年的专业学习和辅修课程的学习过程中。

1996-2013年期间，卫斯理安学院的通识教育课程一直明确要求“每一名学生在校学习期间须至少具备一次职场工作的经历”［3］。但由于没有硬性要求，没有落实到课程设置中，实际效果并不理想。2013年，学校颁发新版通识课程大纲，明确提出七项描述学生学习成果的衡量指标，其中之一即“学生应通过在校学习理解文理教育如何在学术和职业发展层面帮助学生”［3］。

在对通识课程内容进行调整和更新后，特别是根据社会需求将职业技能内容融入专业课程教学中之后，卫斯理安学院通过参与美国全国学生参与度问卷调查（National Survey of Student Engagement，NSSE）、评估新通识课程内容、针对本校师生进行问卷调查、采用焦点访谈以及对“教育质量提升计划”进行校内评审等方式对“教育质量提升计划”的实施效果进行评估。结果显示，卫斯理安学院的学生与本地区其他高校的学生相比，更多的人选择在进行专业学习的同时，兼顾职业技能的学习和实践。卫斯理安学院通过开展校内评估的方式推动“教育质量提升计划”的改革，学校自2011年起要求每个专业课程培养方案中必须要在以下三种方式中选取一种。

第一，在大二或大三开设至少一个小时的职业生涯规划教学；

第二，组织学生在社会见习中开展学习；

第三，组织学生参与实习活动。

2.学生个人电子成长档案

作为具体实施方式，电子成长档案能够实现学生本科全过程培养的数字化呈现，可以实现学生与教师的交互沟通，可以把学生的学习体验和反思及时地与课堂专业课和辅修课程教学有机结合起来，从而指导课程教学实践。

3.体验式学习

体验式学习的关键是通过校方科学合理的安排，使学生通过参加社会见习、带薪实习、实地调研、创造性活动等方式践行理论与实践的结合。在此过程中，学生必须认识到，文理教育为未来打下基础，而学习是终生的，即便日后需要转行，本科时获得的广博知识和学习能力也足以应对。校内也提供不少学生见习的工作岗位，前提是学生个体对见习工作有着清晰的结果意识，并且能在见习的全过程中接受教师或导师给予的监督、反馈、反思指导，并通过这一过程实现掌握和运用知识能力的提升。

（四）“教育质量提升计划”的效果及反馈

相对而言，学生在参与反馈意见的时候，更多的人表达了职业生涯发展与继续深造结合的倾向，更多的学生认为在大二或大三阶段开设一门辅导课就如何申请研究生院，如何开展学术研究生涯，如何准备应聘面试，如何职业着装，如何就薪酬进行谈判等进行指导是必要的，其他学生则认为通过专题工作坊的形式有助于就业。大一的新生则认为职业教育可以与“综合学术研究研讨会”结合起来，作为对大一新生的指导。整体而言，基于文理学院一直以来所坚持的文理教育传统和精英教育模式，学生和任课教师对于将职业能力与学术训练整合到学分课程或教学大纲中的做法褒贬不一，有人较乐观，也有人不以为然。与此对应，校方仍将坚持执行在教学体系中添加职业教育的做法。

（五）“教育质量提升计划”的意义

第一，通识教育课程建设层面。文理学院的本科教育是美国高等教育阶段中的基础性教育，是美国大众化教育背景下的精英教育［4］。卫斯理安学院的通识教育体系历经了百年的变迁，其中既有对传统教育理念的坚持，也有适应新时代的变革，对我国大学的通识课程体系建设具有借鉴和参考意义。

文章来源：《西安文理学院学报（社会科学版）》 网址: http://www.xawlxyxb.cn/qikandaodu/2021/0223/557.html