试述美国教学模式对西藏高校外语教学的启示(3) - 西安文理学院学报（社会科学版）杂志社投稿

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试述美国教学模式对西藏高校外语教学的启示(3)

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目前我区高校学生很少有课外练习所学外语的机会和环境。为解决这一问题，部分高校实行了

让大四英语专业的学生在实习期间担任英语专任教师助教，教师也普遍反映效果良好，然而这只是学生实习期间的短暂举措，并没有形成长效机制。而且助教的工作以帮助教师们批改作业为主，并没有完全融入到各教学环节中。因此，在课外学习方面，应大胆借鉴国内外高校的成功经验，实施助教制度并完善各项配套措施。教师可根据实际情况安排助教课外辅导学生，掌握学生课外学习情况，并及时向教师反馈；对于学生在课外学习中遇到的问题，助教也可以及时给予帮助；学生也可利用这些时间与助教进行交流，提高目标语运用能力。

语言的习得需要真实的语言环境。在圣欧拉夫学院，学生们有机会参加“语言营”（language Concentration），使学生能够近距离接触所学语言以及目标语的文化，这样可以大大提高学生学习语言的积极性及效果。比如，“亚洲营”（Asian Concentration）可以让学生利用寒假时间赴中国进行为期一个月或更长的交流学习。为了提高我区高校大学生外语的运用能力，学校应通过各种渠道，利用各种资源，为学生创设真实的外语练习场景，比如，利用外教资源为学生创设语言环境，争取支持让学生参加各类“语言营”，利用网络资源，让学生置身于英语语言文化环境等。有条件的高校应进一步积极开展丰富多彩的课外文化活动，如外语文化艺术节和英语俱乐部等，提高学生的参与程度。

（四）现代化的教学手段

为了突出语言教学效果，美国文理学院特别强调现代化教学手段(尤其是多媒体及网络)的使用。教师通过使用投影仪、VCD、电脑等现代化教学手段,使课堂教学生动形象,大大激发了学生的学习兴趣。他们使用多媒体的频率高、范围广，而且网络使用为教学提供了极大便利，教师可以随时通过网络资源对教学进行补充。学生通过使用电脑可以用很少的时间获得很大的信息量,而用较多时间对信息进行理解和分析。在对信息进行搜寻、处理和分析的过程中,学生成了学习过程的中心,促进了以学生为中心的教学。

而在西藏高校中，现代化教学手段使用情况仍不理想。部分教师缺乏网络和计算机技术、课件制作和课件使用等方面的技能，从而影响了教学改革的积极性。部分教师对基于计算机的外语教学模式缺乏全面的认识，课堂教学中过分依赖多媒体课件，成为“鼠标教师”，没有发挥教师的主动性，不能根据教学的实际情况调整教学内容和教学方法，没有与学生形成互动和交流，课堂教学缺乏生气与活力。目前，区内各高校的校园网络建设已基本完成，但各学校还应加大力度，在资金、技术支持、设备维修等方面提供制度保障，确保尤其是教室、学生宿舍、图书馆等的网络连接，这样可以为建立完善英语学习辅导系统提供有利条件。在此基础上，每个课程应开发自己的网页。圣欧拉夫学院建立了网络课程平台（moodel），此平台及时方便，资源丰富，信息容量大，自主性强。在此平台上，教师和学生可共享课程资源，进行有效互动，还可以充分利用如QQ、微信等社交平台，实时交流。

（五）行之有效的课程设置

目前在西藏的高校，外语课程都是一周两次常规课，每次两节课，每节课50分钟，课程设置较集中，且再无其他辅助课程。而在圣欧拉夫学院，课堂教学（classroom teaching）设置了每周三次，每次50分钟的常规课（ regular classes）和每周一小时的实验课（lab）。一周三次每隔一天的常规课，在频率上适当保证了学生对所学语言的兴趣。这样的设计既保持了学生所需的语感，教师也可以对学生的学习状态、完成作业情况进行及时检查、给予反馈。而且一次一小时，时间短，避免了学生产生厌倦、反感的情绪。在西藏高校我们可以根据教学资源的不同对外语课程设置进行适当调整。如在目前每个班级一周开设两次英语课程的同时，加开一次实验课，给学生进行巩固复习的机会。针对排课量加重，教师课时量增多的问题，学校可将同级别不同班级的学生安排在一起，由助教指导实验课。学生可以将疑难问题带到实验课上，亦可以对所学语言知识进行练习，这样可有效避免语言知识大量“输入”与“输出”的不平衡。同时，根据每个学校教学资源的情况，可以开设与目的语（英语）一致的一些文化拓展课程，帮助学生更好地掌握目的语国家的文化。

文章来源：《西安文理学院学报（社会科学版）》网址: http://www.xawlxyxb.cn/qikandaodu/2021/0326/575.html