转型期地方本科院校理学院办学思路与实践以湖(2)

（一）整合教师资源，深化教学团队建设，保障课程教学质量

组建各专业基础课程教学团队和应用课程教学团队，并形成各自的特色和亮点。由学术水平较高，教学经验丰富，有一定组织能力的学科带头人牵头组建教学团队。通过教学团队建设整合教师资源，充分发挥已有校级重点学科、特色优势专业和学科带头人的作用，强化教学改革的学科支撑，强调科研反哺教学，提高现有教师的工作水平和教育教学效率。

按照“不求所有，但求所用”的原则，聘请国内外具有知名度的专家学者为兼职教授和客座教授，参与并指导学术梯队和教学团队的建设，夯实教师学科专业基础，提升课程建设观念，探索课程建设的有效途径。

（二）改革人才培养模式，适应基础教育对师资的需求

1 科学确立人才培养目标规格

针对新时期经济社会发展对大学培养人才需求发生的变化，在进一步提高人才培养质量的原则下，用素质教育理念为核心的多元化教育质量观来调整传统的培养目标，实现人才培养规格的多元化，培养模式的多样化，进一步明确以培养具有良好的教学基础，较强的教育教学能力和社会实践能力的高素质人才为目标。在人才培养目标框架下，重点强化两个方面：一是培养能在基础教育中起到引领和骨干作用的现代教师专业人才；二是根据本专业的学科优势，培养湖南地方经济社会发展急需的，以数学、物理和计算机为主要工具的应用型人才。

2 围绕人才培养目标优化人才培养方案

围绕人才培养目标定位，修订并实施新的人才培养方案，新方案以提高教学质量为核心，以推进素质教育为方向，以“回归育人本质，加强实践教育”为理念，充分发挥有限学分制管理体制的效能，着重体现3 个突出；突出以培养厚基础、高素质、强能力的复合型人才为基本培养目标；突出“基础+应用+分流”的人才培养模式；突出本科教育的本质，构建多层面、专业型、开放式、一体化的专业人才培养体系。

3 探索人才培养模式的多样化

以3+1 模式构造人才培养方案，前三学年以专业基础课程、必修课程和通识课程为主，一方面给学生打下厚实的专业基础，另一方面培养学生的综合素质。第四学年则根据“双向选择、按需分流”自主分流为应用学科研究和学科教育两个方向。这一阶段，一方面以精干的专业方向课程确保有专业发展需求的学生的专业能力得到充分的发展；另一方面，以多样的教师教育选修课程和教学实践课程确保从事基础教育的学生的个性化学校需求得到有效的满足，调动学生的学习积极性，使学生真正发展成为合格的教育工作者。

（三）创新实践教学模式，深化实践教学环节，提升学生的应用能力

1 构建全程实践教学体系，注重培养学生的教学实践能力

一是继续加强和完善课程实验教学体系，新的人才培养方案着力处理好理论教学与实践教学之间的关系，突出培养学生的创新精神、教学实践能力，将教学实验体系分为课程实践（理论性课程增加验证性实验，应用性课程增加综设性实验）、专业见习、微格教学、专业实习和毕业论文等，把教师职业技能的培养纳入教学计划，使理论学习与教学实践融为一体，全面提高教学实践能力。

二是加强第二课堂建设力度，增加社会实践机会和创新精神的培养。依照专业人才的培养方向，将实践教学与学生研究性学习与创新性实验项目、大学生科研项目和科技创新节活动相结合，并安排高水平的教师给予指导。对课外实践活动和实践教学活动进行高度整合，逐步形成相关专业相互融合的有利于实践创新能力培养的实践教学体系，以强化学生的创新意识和能力培养。

三是深化校校合作、校企合作育人模式。建立健全与合作学校的协同育人机制，积极开展顶岗实习的探索和实践。

2 加强实习实训考核制度建设，强化实践教学环节

通过加强学院与各层次、各类型的中小学合作，实行实习基地指导教师与学院指导老师合作指导的双导师制，联合培养学生，从而提高学生的教学实践能力。积极探索行之有效的考评体系，对实习实训的各个环节加强管理，以保证实习实训达到预期效果。同时，紧密联系当地地方教育行政部门，把教育实习实训建设成为学校、教育行政部门与实习基地密切协作的三位一体的管理模式。

文章来源：《西安文理学院学报（社会科学版）》 网址: http://www.xawlxyxb.cn/qikandaodu/2021/0510/612.html