美国一流文理学院的本科教育研究 ——以威廉(3)

选修课程是让学生通过自己的选择，在二年级春季将课程集中在一个明确的主题或领域，包括：非洲研究、化学与生物分子研究、认知科学、环境研究、全球研究、犹太文化研究、正义与法律、拉丁文化研究、领导力研究、海事研究、神经科学公共卫生、科学技术研究。还有一些课程未在正式课程中标明，但学生可以根据自己的兴趣进行学习，由教师为其提供相应的指导，但是与之相关的学习成绩不会在成绩单中标明。这类学习更注重个人兴趣的发散，抛开了“功利”视角，为学生提供满足自身需求的学习，体现出教育本身的价值与意义。威廉姆斯的双学位项目主要有两个5年制专业培训计划，分别与哥伦比亚大学和塞耶工程学院合作，学生完成学习后可获得威廉姆斯学业的文学学士学位以及哥伦比亚大学的理学学士学位或塞耶工程学院的工程学士学位。

通识教育(general education)是由博雅教育发展而来，可以说，博雅教育是通识教育的“源”，通识教育是博雅教育的进一步发展。“通识教育”的说法最早出现于美国1828年发表的《耶鲁报告》，报告中指出：“通识教育的目的不是教任何只与某种职业有关的知识，而是给所有人奠定一个共同的基础。学院教育作为专业学习的预备，其重要的目标是给予思想常常局限于特定领域的专业人员的一种平衡的、宽广的心智能力，自由的、全面的见解和良好的性格”[10]。通识教育就是努力造就一种“适合”的教育，努力在培养学生能力和态度及个性发展方面做出贡献，侧重于人的精神意识的现代化[11]。

通识教育中的课程按照必修和选修来分，中国高校课程中对通识教育的实践主要体现为通识课程。通识课程是指除专业教育之外的基础教育课程，通识课程中的知识具有基础性、整体性、综合性、广博性特征。通过学习，进一步拓宽视野，培养学生的独立思考与判断能力，以及社会责任感和健全人格。相较于威廉姆斯学院的基础课程与分类，中国高校的通识课程大致可分为全校必修的文化素质课程、专业必修课程、依据学生兴趣选修的其他课程三类。全校必修的文化素质课，如大学语文、大学英语、大学体育、思想政治等，这类课程涵盖的知识最具基础性与应用性。专业必修的课程是依据学生所在专业、院系而开设的课程，旨在加强学生的专业认知与专业技能。依据学生兴趣选修的课程面向全校学生，涉及各专业、各领域，类型不一，以满足学生兴趣为主，拓宽学生的知识面，提高综合素质。前两类课程是学分占比最大的课程，后一类选修课占比较小。以北京大学的通识教育为例，全校必修课的学分占比达到了65.2%，剩下的专业课程与兴趣选修课共占34.8%。其中，必修课中政治理论课占了33.3%[7]。

那么，为什么中国通识教育中选修课的地位远远不及博雅教学中的“选修课”呢？威廉姆斯的课程是面向本科的、基础性的课程，“博雅”之含义全然体现于课程设置之中，学生在重要的基础课程中选择自己的兴趣。而中国的通识教育脱离不了专业教育方式，以专业为依托招录学生，以专业为重心培养学生。在这种专业性极强的教育中，必修的是专业课，选修课被看作专业课的陪衬，是众多核心课程边缘的“不重要课程”，因此，在操作过程中体现出不同的侧重与偏向。

(二)注重科学研究拓宽了学生的发展空间

在威廉姆斯学院的博雅教育中，科学研究是教学中的重要环节，更是拓展本科教育的重要方式。谈到威廉姆斯学院锻炼学生科研能力的方式，就不得不提及“winter study”。在此项目中，学生通过学术训练提高学术研究能力、自我管理能力和实践参与能力，不仅拓展了学生能力，还拓展了教育发展空间。

除了四年内每学年2个学期的本科学期，威廉姆斯学院在每一年的冬季还另外开设一个小学期，称为冬季研习(Winter study)。在四年本科学习中，学生每年都必须参加冬季研习。冬季研习于1967年开设，目的是为学生和教师提供一个特殊的研究平台和学习经历[12]。学生和教师可以选择自己感兴趣的主题进行试验或研究，该主题不限于学院提供的课程标准，可以跨学科、跨领域，可尝试不同种类的研究方法。课程评价分为通过、勉强通过和不通过三种。所有的课程作业或项目报告必须在冬季学期的最后一天提交。未通过冬季课程或有两次被评价为“勉强通过”的学生将被学术地位委员会置于学术缓刑期，学习中严重疏忽或项目失败的学生通常会被要求辞退[13]。可见，威廉姆斯学院对冬季研习的重视程度极高，其严格的评价标准也是监督学生学业发展的有效方式。

文章来源：《西安文理学院学报（社会科学版）》 网址: http://www.xawlxyxb.cn/qikandaodu/2020/0917/436.html