美国一流文理学院的本科教育研究 ——以威廉(6)

(二)学习互助团体为学生的学习提供辅助

除了课堂内外老师的帮助，威廉姆斯学院为学生提供了多样化的学习支持、互助组织，学生根据自己的素质能力和学习需要选择加入相应的互助团体，如学习技巧组织、同行辅导和写作班。学习技巧组织专门帮助学生解决学习方法上的困惑，学生可以在组织中咨询学科问题、研究问题、学习管理等问题。同行辅导是对新生或新修课程学生开设的课后免费辅导，作为辅导者的学生应具有对应课程的修读经验，作为被辅导者只需在学院网站自助服务平台提出辅导申请。写作班为提高学生的写作能力而设置，写作是学习的基础能力之一，无论是有经验者还是刚进入学习的新手，都能通过写作班精进自己的写作能力。

中国的学习支持表现不及威廉姆斯学院明确，如让学习成绩优异的学长学姐担任新生班级助教，或在学习类兴趣社团内进行知识交流，方式有限，具有随机性。威廉姆斯学院官方为学生提供学习帮助、开放申请入口，考虑到了学生课后的学习需要，专设学习辅导平台以满足学生需求。上述学习互助团体从各方面对学生的学习起到了促进作用：第一，提高学生的学术基本能力，辅助课程学习；第二，发挥同辈群体的作用，学生的疑惑能在第一时间得到解答，提高学习效率，实现了知识的循环；第三，官方对于学习互助组织的支持体现出学校对学生的关注，增进了学生对学校的信任。

五、启示与借鉴

21世纪以来，中国高等教育领域已经意识到了职业化、专业化教育人才培养模式的狭隘性[12]。本科教育的改革实践由此展开：2000年，浙江大学的竺可桢学院；2001年，北京大学开设元培计划实验班；2009年，清华大学开展清华学堂人才培养计划，中山大学设立博雅学院，这些教育实践改革专业选择方式、改革课程选择方式、丰富学习内容与学习形式、聘请优秀教师、重新规划学分和学制管理制度，鼓励学生依自我兴趣进行学习和研究等等，打破了固化的专业教育，为培养21世纪的一流人才、建设一流本科提供了实践的证明。

美国精英文理学院培养学生的模式表现出持续的、积极的教育效果，不仅在教学和科研上体现出适度的平衡，而且在教育活动中注入了大量出色的、值得效仿的教育实践[7]。威廉姆斯学院作为精英中的代表，坚守大学传统的同时保持着自身特色与创新，为当代中国大学一流本科建设提供了有益借鉴。第一，综合评估、优质招生。威廉姆斯学院招生时筛选程序严格，综合学生课内外成就，始终保持公正与严谨，不偏不倚，录取优质学生。结合中国招生制度现状，部分高校有自主招生权，自主招生的过程中应公正考量学生能力与水平，综合评判学生的课内外成就，秉持开放与包容的理念，更注重人才的发展潜力，才能保证优质生源。此外，不具有自主招生权的高校，则可在学生的专业分配与选择上进行“综合评价”，结合考生特长与发展需要进行个性化的专业分配，将有助于学生的专业学习、有助于学生个人潜力的发挥。第二，博雅教育、通识拓展。威廉姆斯学院以博雅教育为本科教育的核心，一以贯之，课程设置依照“基础而广博”的博雅教育理念，课程选择尊重学生兴趣，辅之以规范约束。中国高校在专业“大类”的前提下，丰富课程设置，让学生接触不同专业领域的知识，参与不同学科的学习很有必要。通过基础课程提高人才素质，开放兴趣课或研究性课程的选择权，拓展学习内容与学习方式，培养多元化人才，在规则约束下保证学生不偏离专业核心。第三，分类指导、特色发展。威廉姆斯学院的课堂教学重视学生参与、师生辩论，从课堂内到课堂外，从理论到实践全方位提高学生个人素质。在中国高校改革中，结合大班教学的实际，可适当丰富教学实施方式、拓展教学场所。“把课堂交给学生”，鼓励学生参与课堂、表达观点，将学生的课堂参与表现纳入评价体系，提高实践活动的占比。教师在评价时，也应依据学生的学习情况、个人特点给出有针对性和启发性的回答，在知识互动与碰撞的过程中实现教学相长。第四，资源整合、平台搭建。学习的辅助有赖于紧密的师生关系以及具有针对性的学习互助团体。威廉姆斯学院的本科教育使教育跨越了文化的代际与鸿沟，使学生获得了研究的心向与技巧，使教师充满对教学的幸福感与满足感，使校园文化和谐完美。中国高校正缺乏此类学习支持及辅助，教师、同伴和平台之间互动的重要性被忽略。因此，校方应为三方搭建平台，例如为学生提供课后学习和答疑渠道，建立以学科为分类的学习互助平台，让教师和同辈群体参与到学习辅助环节中，提供更专业的学习服务。

文章来源：《西安文理学院学报（社会科学版）》 网址: http://www.xawlxyxb.cn/qikandaodu/2020/0917/436.html