美国一流文理学院的本科教育研究 ——以威廉(5)

对教师而言，教学给予其反思与创新的机会。对学生而言，这种教学形式能够提高其写作和论证技巧，在教师的指导下以细致有效的方式延展个人思维方式，参与辩论提高口语能力，从而提升参与感、获得感。最终，教师和学生之间建立起密切的求知与教学关系。相对于中国的课堂教学，“师生争鸣”更多出现在研究生阶段，本科阶段学生规模大、教师工作繁杂，教师与学生一对一交流的机会较少，分组学习与讨论的教学方式实施有难度。诚然，现实因素难以克服，但威廉姆斯学院对于我们仍有启示意义，要在教学中充分发挥学生的主体作用和价值，就应把握以下几个要点：首先，锻炼学生的基础学术能力是人才培养的重要内容，如写作、辩论和讲演；其次，教学中有意义互动能加速学生对知识的理解与掌握；再次，加强学生、师生间互动有助于学生思维的发散和课堂效率提升；最后，严格要求学生，严格给予教学评价是对学生学习成果的尊重，也是对教师教育的支持。

(三)重视体育教育以保证学生的全面发展

威廉姆斯学院认为体育是为学生提供健康、建立幸福感的机会，通过体育锻炼学生能培养自己的灵活性，拓展自己的身体机能，获得生存技能。因此，威廉姆斯学院非常重视体育课。学院要求学生必须在毕业前拿到4个体育学分，且在前两年各修读2学分。学生可通过选修体育课程、参加体育活动、加入体育队或俱乐部、成为大学体育代表等方式取得学分，未按要求修读完体育课程的学生不得出国留学。在全面发展的五育教育中，体育为各育的实施提供健康的基础，是保证各育顺利实施的物质前提。威廉姆斯学院将体育课与留学机会挂钩，值得中国院校学习借鉴，体育不仅意味着健康的体魄，还意味着一种健康的生活方式，一种新的实践方式。多选择的体育学分认定，给予学生个性化的体育学习机会，体育不再固化为教师对学生的技能传授，也可以是运动员之间、组织与个人之间的实践，这种生活化的实践形式促使学生以生活化的方式展现自己的知识技能。

四、学习支持是人才培养的助推器

为了让学生在课后享受同课内般一样丰富的教育机会，威廉姆斯学院为学生提供了多样的学习渠道。学院坚持发挥教师、同伴以及平台的作用，使学生的学习生活得到全方位保障。学院通过课程设置和对教学的要求为学生与教师建立起紧密的关系，学生与教师交流频繁，加深了相互了解，推动教学活动的开展。官方为学生建立多种学习互助团体，互助团体正如学生的学习辅助工具，在遇到学业困难时求助于组织即可得到专业解答。在教育过程中为学生提供无微不至的学习支持，成为人才培养的助推器。

(一)紧密的师生关系推动教学活动的开展

一流的师生关系为一流的本科教育服务，威廉姆斯学院一流的师生关系使它在众多文理学院中脱颖而出，成为实现一流本科教育的关键。在威廉姆斯学院，教师专心教学，没有科研压力，教师的首要职责就是保障教学的顺利进行，为学生提供优质的教育教学。学校每学年都会对教师课程进行评估，评估结果主要包含课程质量和创新性两个方面，教师通过了解自己的教学情况和效果，并以此制定或完善教学方法。在课堂中，教师与学生成为共同研究的“伙伴关系”——教师邀请学生成为知识过程中的合作伙伴。首先，学生发挥学习的主动性。如学生需带头汇报每周的学习重点，在教师的指导下进行有效学习，学生也有机会直接参与教师的科学研究项目。其次，教师发挥教学的主导性。教授们希望全方位地了解学生，了解他们的过去和对未来的规划，就个人和学术问题向学生提出建议，将学生视为值得关注和尊重的个体。威廉姆斯学院为学生与教师创造了联结的平台，从而完整地实现了“教师主导，学生主体”的教学过程，促进了教师与学生的交流沟通，加深了师生关系。教师和学生在一个社区中相互学习，师生之间亲密程度的加深可以促进个人素质提升、增进对知识的掌握。尽管高校中有多重举措助推一流本科教育，但一流本科教育最根本的因素，还是在于高校的师生关系。没有高校师生关系的根本改善，难以实现真正的一流本科教育[18]。

作为教学中的主导者——教师，拥有、掌握某一具体领域的科学知识，具有丰富的知识经验体系，若教师不能与学生形成紧密的互动关系，那么知识传递效率低下，本科教育效果不尽如人意的情形也就有迹可循。

文章来源：《西安文理学院学报（社会科学版）》 网址: http://www.xawlxyxb.cn/qikandaodu/2020/0917/436.html