课程思政学院的探索(2)

综上所述，学院的教学运行模式如图1所示。在这样的运行模式下，实施“课程思政”学院建设有两大优势，一是主管本科教学的学院院长兼任学院党委副书记，二是学科专业管理团队成员兼任学科党支部书记，对学院和学科专业两个层面的“课程思政”建设起到强而有力的统筹协调引领作用。

图1 学院教学运行模式

三、“课程思政”建设内容

“课程思政”学院建设的核心是“课程思政”示范课程建设。课程重构是“课程思政”建设的必要前提，“课程思政”突出体现以学生的全面发展为根本目的，而全面发展中，思想道德素质是核心和灵魂。因此，“课程思政”的建设内容主要包括以下几个方面。

（一）修订课程教学大纲，注重价值引领

教学大纲以纲要形式规定了一门课程的教学内容。教学大纲是教师进行教学活动的主要依据，是衡量课程教学质量的重要标准。修订课程教学大纲，在知识目标和能力目标的基础上，将思政育人目标纳入课程教学目标，将思政育人要求体现在教学基本要求上，将思政育人元素呈现在教学内容上。从课程所属的学科价值、学科发展历程、学科研究特点、优势科学家事迹等多方面充分挖掘课程所蕴含的思政元素，将中国优秀传统文化、爱国主义精神、社会主义核心价值观，特别是习近平新时代中国特色社会主义理论教育的内容，“四个自信”等价值引领纳入教学大纲，实现知识能力思政三维目标的有机统一和依次递进。

（二）设计思政映射整体方案，全面把握思政元素

对“课程思政”进行顶层设计，精心设计一个思政育人的整体方案即思政映射与融入点方案。不谋全局者，不足谋一域，顶层设计是一个总体构想。依据修订的课程教学大纲，仔细研读课程内容和相关拓展内容，挖掘提炼课程内容中所蕴含的思政元素，将思政元素列表组成思政元素集，提炼出思政元素的课程内容处即为融入点，将融入点进行列表组成融入点集。所谓映射，是指思政元素集和融入点集这两个集之间思政元素和融入点相互“对应”的关系。通过思政映射与融入点方案的设计，对课程的思政育人元素进行全面的掌控[4]。思政映射与融入点方案，可以从科学精神培养、唯物辩证法思想教育、民族自信心和自豪感的激励、爱国主义教育等多个方面进行思政映射，一个思政映射元素从课程教学内容的实际出发允许有多个融入点。利用学科知识特点开展唯物辩证思维、科学方法论、职业素养、科学精神等教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（三）优化教学设计，思政育人无缝融入课程

教学设计是在教学的起点和终点确定之后，有序、优化安排教学诸要素。“课程思政”需要重新设计教案，新增课程育人教学设计。为此，需要创新教育教学方式方法，在原有知识能力传授的前提下，十分自然地将思政教育引入课堂教学，而不是机械地硬塞和填充式教学，把辩证唯物主义思想、方法论、科学素养的培养、为人处事的道理等思想政治工作，以润物细无声的方式贯穿于课堂教学中。开展“课程思政”学习讨论，引导教师利用课堂主讲、网上互动、课堂反馈、实践教学、参观体验等方式，积极运用信息化载体把知识传授、能力培养、价值引领有机融入到每一门课程的教学全过程，让思政教育可观察、可评估[5]，让学生有获得感。

四、“课程思政”的组织与实施

学院重点落实“课程思政”建设，通过“1234”行动来组织和实施“课程思政”。

（一）学院每学期至少组织1次“课程思政”专题辅导交流会

学院开设了明理讲坛和乐群讲堂。明理和乐群取自学院院训。“明理”意指明学理，明事理，明做人的道理，不单倡导师生明大学里的“理学”专业知识，更倡导师生明自然之理、社会之理、为人之理，不断追求真理，砥砺品行，贡献社会。“乐群”，指与人与社会，和谐共处，学会包容，注重合作，善于团队合作。通过明理讲坛、乐群讲堂等院级交流平台，由院长组织，每学期至少举办一次“课程思政”专题辅导交流会，邀请“课程思政”专家进行指导，不断提升学院教师的思想政治素养，引导教师把立德树人融入日常教育教学工作，提高教师的育人意识。学院在推进“课程思政”建设过程中，加大宣传报道力度，营造“课程思政”氛围，宣传“课程思政”育人的典型事迹，同时向学校和上级媒体推送宣传报道。

文章来源：《西安文理学院学报（社会科学版）》 网址: http://www.xawlxyxb.cn/qikandaodu/2021/0510/611.html