课程思政学院的探索(3)

（二）教学团队每学期至少开展2次“课程思政”集中备课活动

学院组建了数学公共基础课程、公共概率统计课程、有机化学课程、大学物理课程等10个教学团队。教学团队充分发挥基层教学组织的作用，积极开展“课程思政”集体备课，组织教师研读教材、商定课程育人教学设计等，探讨、分享、交流“课程思政”经验。通过集体备课，不仅能够发挥教师群体智慧，充分探讨解决“课程思政”教学中存在的问题，提高“课程思政”质量，还能有效培养青年教师，在教学中起到“传帮带”作用，有效促进教师教学能力提升。学院要求教学团队利用单周四政治业务学习的机会每学期至少开展2次“课程思政”集体备课活动，并形成记录，年末提交“课程思政”集体备课等教研活动报告。

（三）每位党员教师每学期至少开展3次“课程思政”教学

教师是实施“课程思政”的主体，是课堂教学的第一责任人[6]。党员教师发挥教师党员的先锋模范带头作用，积极主动开展“课程思政”，要求每学期至少开展3次“课程思政”教学；同时党员教师还应带领普通教师开展“课程思政”，加强对广大普通教师的政治引导，着力提升普通课教师“课程思政”的责任意识和育人能力。为进一步推动教师承担起“课程思政”主体责任，学院每两年组织一次“课程思政”教学竞赛，使各类课程与思想政治理论课程同向同行，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一，展现学院教师思政教学风采和政治素养。教师的“课程思政”育人能力、育人成果是教师考核评价、推优评先、选拔培训的重要依据。

（四）名师工作室每学期至少举行4次考研服务

学院建有张洪涛名师工作室，是学校党委宣传部组织评选的校级课程育人平台。创建名师工作室，是学校贯彻全国全省思政工作会议精神，落实立德树人根本任务，构建全员全过程全方位育人工作格局，持续深化育人工作的具体举措。张洪涛名师工作室，以考研服务为着力点，根据大学学习各阶段遇到的困惑，大一加强思想引导，提升学术抱负；大二进行规划分析，明晰目标定位；大三加强考研辅导，助力学生备考；大四提供思想动力，助推考研冲刺，构建四阶段全过程育人模式，提升学术志向，助推考研梦。在开设考研数学公选课以外，张洪涛名师工作室在校内开展考研动员、考研规划等公益性讲座，每学期至少组织4次考研讲座服务，为考研有畏难情绪和意志不坚定的同学做思想引导，为学生提供考研咨询、信息服务和考研数学答疑服务，将课程育人由第一课堂拓宽至第二课堂，将考研课程育人从理学院推广到全校范围，扩大了工作室的辐射范围。

五、“课程思政”学院实施成效

“育人”本身是教育的重要内容，但是在高校教学中，重视知识传承，轻视“育人”职责的问题长期存在，通过“课程思政”学院的试点建设，建立一批“课程思政”示范课程，以点带面，全面推动学院承担的课程向“教书”和“育人”并重转化。目前，理学院教师不断践行习近平总书记提出的“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”的思想，“育人”积极性高涨，优秀的育人案例层出不穷，取得了良好的“育人”效果。

（一）既强化了对学生的思想引领，又提高了学生的学习兴趣

2018年《浙江日报》、《浙江在线》和《浙江教育报》以《物理课上出“思政味”》为题，报道了学院《大学物理》课程教师倪涌舟副教授探索“课程思政”的实践。倪涌舟副教授挖掘出大量和物理学有关的中国传统文化、古人智慧、现代科学大装置，运用到大学物理课堂教学中，让大学物理上出了“思政味”。倪涌舟副教授的《大学物理》课程激发起了学生们的学习兴趣，有不少同学慕名前来旁听。同学们反映，大学物理课堂让他们对祖国的科技发展有了进一步了解，也坚定了为实现中华民族伟大复兴和中国梦而贡献青春力量的责任感和使命感。目前，学院18门课程作为“课程思政”在建。在新型冠状病毒肺炎防控期间的线上教学中，教师们主动出击，将疫情防控中的先进事迹和先进典型、“一方有难，八方支援”的家国情怀等思政元素有机融入线上教学，课堂气氛活跃，学生反响好。比如，张洪涛副教授在《概率论与数理统计》讲解贝叶斯公式时，针对此次疫情每日报告中“疑似病例”、“确诊病例”，将贝叶斯推断应用到新冠病毒肺炎的医疗诊断上，培养学生应用概率统计解决实际问题的能力，提升学生的学习兴趣；引导学生理解、尊重医护人员特别是参与疫情防控工作的医护人员，珍惜来之不易的健康与安全，人民日报海外网对此进行了相关报道。据历年统计，实施“课程思政”教学课程的及格率和优秀率明显高于未实施的课程。

文章来源：《西安文理学院学报（社会科学版）》 网址: http://www.xawlxyxb.cn/qikandaodu/2021/0510/611.html